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《想北平》教学设计方案

时间:2019-06-08 09:07来源:未知 作者:admin 点击:
《想北平》教学设计方案 课题:《想北平》 授课班级:计算机172 课型:新授课 课时安排:一课时 一、教材分析 (一)教材简析 教材版本:高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材拓展模块第五单元的第一篇文章; 单元主题:是继承优秀传统文化,了
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      《想北平》教学设计方案
      课题:《想北平》
      授课班级:计算机172
      课型:新授课
      课时安排:一课时
      一、教材分析
      (一)教材简析
      教材版本:高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材拓展模块第五单元的第一篇文章;
      单元主题:是继承优秀传统文化,了解多元的世界文化。
      主要内容:作者通过平凡的小事,表达了对故乡北平的深深眷恋之情。
      (二)教学目标
      1.知识目标:
      初读课文基础上,理清思路,掌握作家作品、重点字词。
      2.能力目标:
      (1)圈划、揣摩关键句子,反复研读,与文本对话,品味现代散文的语言魅力。
      (2)学习本文运用对比手法,抒写自己的主观感受和感情,自觉应用于写作。
      3.情感目标:
      体会作者对故乡的深深眷恋之情和对故乡的热爱,增强保护我们的精神家园的使命感。
      (三)教学重难点:
      教学重点:
      学习本文运用对比手法,体会作者对北平刻骨铭心的眷恋和思乡之情。
      教学难点:
      理解家园之思的文化内涵以及故土对人的精神滋养。
      二、教学策略
      学情分析:
      中专二年级计算机专业的学生,对专业课感兴趣,具备一定的计算机操作能力,但文化课学习的积极性不高,在朗读、写作能力方面有待加强。
      设计理念:
      以学定教,服务学生的终身发展的理念。
      信息化手段:
      郑州教育资源云平台、百度、微课、郑州教育博客、微信。
      教法:
      任务驱动法、多媒体演示法、师生共同探究法。
      学法:
      诵读品读、自主学习、合作探究。
      三、教学过程
      (一)课前——自主学习
      教师利用优教通查阅资料,通过微信群发布小组自主学习任务单;学生听名家朗诵、搜集作者简介、写作背景、地方非物质文化遗产项目。
      设计意图:让学生充分利用课余时间,为突破教学重点难点做准备。
      (二)课中——散文赏析
      1.深情导入
      导入环节,欣赏《思乡曲》,营造氛围,感受故土对人的精神滋养,引入老舍的《想北平》。
      2.温故知新走进作者
      老舍(1899—1966),原名舒庆春,字舍予,北京满族人。“舍予”含有“舍弃自我”,“无我”的意思。正如习主席在回答意大利众议长菲科的提问时所说“我将无我,不负人民。”
      设计意图:积累文学常识,提升人文素养,渗透情感教育。
      3.汉字达人秀
      廿七(niàn)什刹海(shí)(chà)黏合(nián)空旷(kuàng)
      粗犷(guǎng)喘气(chuǎn)橘子(jú)菜圃(pǔ)
      设计意图:学好汉字,弘扬中华优秀传统文化;掌握基础知识,实现考试开门红。
      4.文本对话爱的表达
      乡思——爱什么(研读4—7自然段)
      (1)文中作者描写了北平的哪些景物?体现了北平的哪些特点?
      段落
      景物
      特点
      第四自然段
      长着红酸枣的老城墙、积水滩、
      水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓。
      动中有静
      第五自然段
      胡同、四合院。
      布置匀调
      第六、七自然段
      墙院里的花草、蔬菜、水果。
      物产丰富接近自然
      设计意图:通过寻找关键语句,提取有效信息,学习作者恰当选取景物,为突出散文的神服务,达到形神兼备。
      (2)作者主要运用了什么手法表现北平的特点?
      明确:运用对比手法,使表现对象特征更突出、情感更浓烈。
      解析:巴黎太热闹、太旷-------北平动中有静
      巴黎布置还差点儿-------北平布置匀调
      美国包着纸的橘子-------北平带霜的玉李
      伦敦成天冒烟的工厂-----北平紧连园林、菜圃与农村
      设计意图:学习运用对比手法的好处,引导学生在写作中运用。
      乡情——怎么爱(美读1—3自然段)
      (1)第二自然段一开始,老舍情不自禁地说:“我真爱北平。”但又说:“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”四次出现,为什么说不出?
      明确:爱到极致,语言不足以表达。
      解析:执手相看泪眼,竟无语凝噎。——柳永《雨霖铃》
      相顾无言,惟有泪千行。——苏轼《江城子》
      大爱无言,老舍对他日思夜想的北平,也达到了这种程度。
      设计意图:体会文学作品中“情到深处反无声”的表达技巧,达到“此时无声胜有声”的艺术效果。
      乡愁——升华爱(品读第8自然段)
      (1)最后一段“好,不再说了吧,要落泪了,真想念北平呀!”为何要落泪?体会深层含义。
      明确:爱国知识分子的民族忧患意识,思乡之情更胜平日。
      背景链接:本文写于1936年,作者当时在山东大学任教。日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,签订了丧权辱国的《何梅协定》,华北危急、北京危急。
      设计意图:体会作者的家国情怀,把个人情感和国家命运联系起来,引导学生爱国爱家的意识。
      (2)中国悠久的历史,孕育了千姿百态的地域文化,可谓“十里不同风,百里不同俗。”人们的语言、风俗、饮食等往往承载着独特的文化积淀,正因为如此,人们对家乡总有一种割不断的特殊情感,你的家乡有什么独特的文化现象吗?请与大家交流分享。
      设计意图:这是一道开放式题目,旨在引导学生理解乡愁文化、根文化,热爱家乡,增强保护好我们的精神家园的使命感,践行中职语文核心素养第四条——文化的传承与理解。
      5.拓展延伸
      补充老舍七律《乡思》。
      乡思
      ——老舍
      茫茫何处话桑麻?破碎山河破碎家,
      一代文章千古事,余年心愿半庭花。
      西风碧海珊瑚冷,北岳霜天羚角斜;
      无限乡思秋日晚,夕阳白发待归鸦!
      6.板书设计
      乡思乡情乡愁
      ——老舍《想北平》
      7.布置作业
      (1)课外阅读郁达夫《故都的秋》、林语堂《说北平》、季羡林《月是故乡明》。
      (2)以《爱家乡》为题,写一篇300字小短文,发布在郑州教育博客。
      (3)拍一组富有家乡特色的照片,配上合适的背景音乐制作成微视频,分享在班级群。
      (三)课后——作业评价
      师生共同在郑州教育博客发表习作,学生制作微视频分享交流。
      四、教学反思
      学而不思则罔,本节课教学设计优点主要体现在立足学情、校情,采用恰当的教学策略,服务学生终身发展;运用本土特色信息化资源郑州教育博客,师生共写、教学相长;树立大语文观,渗透情感教育,体现对学生的现实和未来的关注,让中职语文核心素养落地。不足之处表现在新型信息化手段运用不太充分,对文本的个性化解读能力有待提升。

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